Мультимедиа как пример групповой творческой проектной работы

Здесь необходимо разобраться в терминах Мульти-, Одно-, Двухмедийные продукты.

А.В. Осин: «Если мы говорим про «мультимедиа коллекцию», то в совокупности коллекция мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является мультимедийным.»

Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. А.В. Осин предлагает нам назвать такую связную совокупность объектов «сценой». Использование театрального термина, как он считает, вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой действительности.

Мне бы хотелось представить здесь пример «двухмедийного» продукта, то есть озвученный видеоряд.

Видеоролик «A Different Me / Разный Я» является совместным, огромным, по вложенным усилиям, трудом группы учащихся и 2-х преподавателей нашей школы, авторов этих блогов, Лариной Е.А. И Задойной О.Б. Огромным еще и потому, что это был первый совместный опыт такой работы.

Это групповая проектная работа, в которой мы решили продемонстрировать знания наших учеников по самой элементарной теме « Расскажи о себе». Чтобы уровень самостоятельности ребят был действительно высоким, мы попросили осуществлять руководство проектом учащуюся 9 класса Русанову Марию (учитель Задойная О.Б.). Маша также собирала весь видеоряд а программе i- Movie и монтировала его со звуковой дорожкой.

МУЛЬТИМЕДИА

Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». Обращаясь к статье "Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах" А. В. Осина, соглашаемся, что в нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, то есть с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Трудности, с которыми я столкнулась с процессе работы учащихся в блогах.

Кажущаяся легкость и доступность совместной работы учителя и ученика (ов) в блоге не должна вводить Вас в заблуждение о быстром достижении результата. Пройдет не мало времени, прежде, чем ребенок освоится на просторах "английского" интернета, научится искать информацию, анализировать ее, применять к своему индивидуальному опыту и грамотно на иностранном языке оформлять свой пост.

Основные трудности, на которые необходимо обратить внимание при работе в блогах и на англоязычных сайтах со школьниками средней школы.

1. Работа в блоге, скорее всего, новое для Вашего маленького соавтора дело. Начиная ее, возможно, следует не раз показать, как оформлять пост и какими мультимедиа возможности предоставляет данная форма выполнения задания (аудио, видео, гиперссылки).

2. Особенно сложно для ребенка - ориентироваться в англоязычном интернете. Найти нужный сайт - проблема для него. Поэтому полезно перед выполнением очередного задания дать ребенку несколько ссылок, перейдя по которым, он найдет всю необходимую информацию.

3. Начинать работать с аутентичными сайтами на английском языке для поиска информации полезно с сайтов, на которых лексика не выходит за пределы элементарного уровня.

Сайты бронирования билетов (в нашем случае) имеют элементарный уровень английского языка и понятный интерфейс. Изучение карт, иллюстрированных материалов, снабженных небольшими комментариями - еще одно хорошее решение проблемы. Это могут быть также сайты, выполненные специально для детей.

Например, интерактивный план Эдинбургского замка в 3D может быть полезен в случае нехватки словарного запаса.
План Эдинбургского замка.
4. Подумайте о безопасности работы ребенка в блоге. Настройки приватности могут ограничить доступ к информации нежелательным людям. В этом случае не каждый может оставлять комментарии к вашим постам, а только вы и ваши соавторы, что является желательным. Кроме того, помните, что размещение личной информации о ребенке в открытом доступе, такой как его имя и фамилия, место проживания, состав семьи, год рождения, адрес - недопустимо на данном этапе.


5. Вы, без всякого сомнения, столкнетесь с проблемой бездумного копирования материалов из Интернета в посты блога Вашими учащимися. Здесь необходимо сохранять терпение и обсудить с детьми цели и задачи, преследуемые такой работой. Ведь главная цель любого блогера - выразить свое мнение о событиях или фактах окружающей действительности.

Пример скопированного текста:


Думаю, решить эту проблему не так просто. Я использую инициирующие посты-задания, так как они побуждают ребенка искать только необходимую информацию. Копирование текстов из интернета в ответ на конкретные вопросы учителя представляется затруднительным.

При составлении инициирующих постов с вопросами как можно чаще начинайте задания с вопроса "Почему?", такие задания всегда требуют более развернутого ответа и использования личностно-значимого опыта ребенка.
Сравните: Do you like Edinburgh? - Yes, I do.
Why do you like Edinburgh? - There are lots of historical sights. I've always wanted to see Edinburgh Castle.

6. Не стремитесь к тому, чтобы ученик выполнял объемные задания и писал длинные посты. В этом случае он будет склонен к копированию уже готовых текстов англоязычных сайтов. Подчеркивайте важность самостоятельной работы, возможно, даже преувеличенно хвалите ребенка за всякую попытку самостоятельно оформить свою мысль. Пусть лучше он составит 3- 6 предложений самостоятельно, чем скопирует готовый текст.

7. Поощряйте желание обратиться к Вам за помощью. Всегда помните, что ведение блога - это сложная задача, для выполнения которой требуется овладеть многими навыками, новыми для ребенка.

8. Маленький блогер должен уметь пользоваться электронными словарями. При этом необходимо следить, чтобы он не переводил куски текста целиком, а пользовался словарем для перевода отдельных слов.
9. Поощряйте развитие языковой догадки. Покажите на практике, как легко без словаря можно понять интернациональные слова. Активно работайте с иллюстрациями на сайтах для достижения лучшего понимания ребенком содержания текста. Можно также начинать развивать контекстуальную догадку. Словарь не должен стать для ребенка основным инструментом работы.

Можете ли Вы добавить что-либо к данному списку?

Виртуальное путешествие по Великобритании. Выполнено учащимися 7 класса (3 год обучения) в виде блога-дневника путешественника.

Как и любой вид обучающей деятельности, имеющий целью научить, сформировать какой-либо навык, подобная работа должна вестись систематически, возможно ее включить в структуру некоторых уроков Следует также напомнить о важности проверки работ учащихся. Вы можете делать это с помощью комментариев, в которых анализируете сильные и слабые стороны поста.

Едем в Шотландию! У меня много практических вопросов к Даниилу. Как добраться до Эдинбурга из Лондона? Дорогие ли билеты на поезд? Даниил уже умеет "бронировать" билеты на специальных сайтах, поэтому должен справиться с этой задачей сам. Я только снабжаю его ссылкой на сайт National Express.

Даниил отвечает на мои вопросы, иллюстрирует свой ответ, используя возможности электронного ресурса.

Путешествие продолжается!

Посмотреть примеры блогов-дневников путешественников вы можете, перейдя по ссылкам

http://englandimpressions.blogspot.com/

http://travellingintheukwithivan.blogspot.com/

Ведение блога может быть захватывающим процессом.

Есть ли у Вас опыт подобной работы?

Оцениваете ли Вы этот опыт как конструктивный?

Виртуальное путешествие по Великобритании. Выполнено учащимися 7 класса (3 год обучения) в виде блога-дневника путешественника.

Чтобы увеличить изображение, нажмите на него.

Зачастую учащиеся не имеют возможности применить свои знания иностранного языка на практике. При этом, возможны разные варианты организации учебной деятельности таким образом, чтобы иностранный язык превратился из предмета изучения в активно используемый навык.

В частности, в данном посте я хотела бы показать на примере работы учащихся в блогах, как активизировать знания английского языка в процессе создания блога - дневника путешественника.

Наиболее важными целями работы являются закрепление и расширение знаний учащихся о Великобритании, а также осознание учениками важности практического применения языковых знаний в жизни.

Кроме того, в процессе подобной практической работы развиваются не только речевые навыки (лексические, грамматические, навыки просмотрового, изучающего чтения, компенсаторные навык - лексическая догадка), но и общие учебные навыки - навык поиска нужной информации в интернете и ее анализ и синтез в связи с поставленной конкретной задачей, организовывать и понимать последовательность домашних действии.

На практике работа представляет собой проектную деятельность по созданию дневника виртуального путешествия по Великобритании. Учитель лишь направляет самостоятельную работу ученика, для этого в блоге он стимулирует работу ребенка инициирующими постами с наводящими вопросами.

Уверена, на первоначальном этапе возможна помощь учителя с любой долей самостоятельности ученика, ведь для большинства из них записи в блоге - дело новое, вызывающее, с одной стороны, интерес, с другой - опасение сделать что-то не так, усугубляющееся еще и страхом языковой ошибки.

Начинаем, безусловно, с поиска билетов для организации перелета и отеля в Лондоне.
Александр, ученик седьмого класса сделал свой выбор:

Затем вспоминаем, что мы уже знаем о Великобритании из школьного курса

Ну что ж, пора в путь! Чтобы ученик не потерялся в том море информации, которая доступна в интернете и прибывание его в этом море было безопасным "плаванием", я даю несколько ссылок на разные сайты, на которых ребенок может обнаружить искомую информацию. Мои инициирующие посты дают правильное направление деятельности моего блогера-соавтора. Вот один из них.

Возможно, некоторые из вас спросят, зачем сковывать полет творческой фантазии дополнительными вопросами? Сразу оговорюсь, что вопросы, с моей точки зрения, обязательны для лучшего структурирования деятельности ученика, более четкой направленности поисковой деятельности.

Ребенок еще только учится добывать информацию, он не в полной мере еще владеет навыками планирования, анализа и синтеза, сравнения объемных текстов на иностранном языке. Еще не достаточно развита языковая догадка и другие компенсаторные навыки. Поэтому лучше задать рамки, в которых маленький автор дневника путешествий решает творческие задачи. Мы только в начале пути и, чтобы сохранить интерес ученика к подобной работе, учителю понадобится много терпения, понимания и такта.

Вот и ответы на мои вопросы Даниил, не только справился почти со всеми заданиями, но и проиллюстрировал ответ, поместив карту, которой он пользовался - в свой пост.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие».
Элементами интерактивности являются все программные модули (функции сайта), с помощью которых человек (пользователь) может взаимодействовать с сайтом или другим человеком, посредством этих инструментов.
Известно, что работа с компьютером имеет сама по себе интерактивный характер: с помощью клавиатуры и манипулятора «мышь» пользователь продуцирует некоторые результаты, в частности – разыскивает определенный фрагмент текстовой информации. Но с точки зрения образования в таком варианте он в интерактивном режиме решает учебные задачи информатики. Найденный текстовый фрагмент, разумеется, может быть посвящен другой предметной области, но чтение текста, во-первых, не интерактивно, а во-вторых, не эффективно, если та же информация имеется в школьном учебнике. Поэтому, доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией необходимо интерактивное электронное содержание предметной области ( в нашем случае — ведение блога на английском языке), представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов.

Классификация ЭОР

 

Итак, важно разобраться в предложенных классификациях ЭОР и взять за основу одну из них. Предлагается классификация А. В. Осина (Генеральный директор Республиканского мультимедиа центра Рособразования) и И. И. Калины (Директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России), представленная на сайте http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692/#q1

Таким образом, всю нашу работу, связанную с ЭОР мы можем представить в такой таблице

ЭОР		Примеры
1. Интерактивные	Блоги
	Форумы
	Voice Thread
2. Мультимедиа	Voice Thread
	Подкасты
	Звуковые файлы
3. Моделинг	Мультфильмы
4. Коммуникативные	Skype (скайп)
	i-Chat ( ай-чат)
	Блоги
	Voice Thread
5.Производительные	Интерактивный лингво-страноведческий словарь для учащихся 6 класса.
	Работа с электронным словарем и переводчиком.

В чем цель данного блога?

Сведение воедино и очень понятная демонстрация имеющегося опыта. Своего рода копилка того, что есть, а также планы на будущее. Очень удобная, «не замыленная» форма. Необходимо сказать, что в нашей школе есть соответствующие форумы, где можно высказаться и показать свои работы, но блог вне сайта школы - это нечто другое: более яркое, непринужденное, технически тоже очень простое, однако вместительное пространство для демонстрации работы ресурсов.

От ведения такого блога мы ожидаем оперативной и продуктивной дискуссии или обмена / демонстрации какого-либо опытом.

Почему блог?

Блог - это отличная возможность обмена опытом: 
«...во-первых, блоги создаются очень быстро.

Во-вторых, такие системы объединяют огромное количество блогов.

В-третьих, блоги предполагают более обширные возможности

для общения их авторов, чем персональные страницы, например, возможность комментирования отдельных записей.

В-четвертых, блог имеет заранее заданную структуру, помогающую в нем ориентироваться, одинаковую для всех пользователей, что так же очень удобно...» (Н. Курчакова «Формы самопрезентации в блоге»)

Кто мы?

Авторы этого блога - преподаватели английского языка ГОУ ЦО «Технологии обучения» (i-школа) 

Задойная О.Б., 

http://www.blogger.com/profile/00826990773110876177

Ларина Е.А., 
http://www.blogger.com/profile/18398359192177005040

Иоффе Л.А.  
http://www.blogger.com/profile/17952101342586260362
в течение последних лет активно внедряют в процесс обучения английскому языку различные Электронные Образовательные Ресурсы (ЭОР).

Необходимо сказать о том, что мы считаем очень эффективным ходом работу в такой малочисленной группе, где каждый из нас делится своим опытом и помогает друг другу и всем заинтересованным коллегам внедрить наиболее эффективные из ресурсов, хотя эффективность их работы очень индивидуальна и зависит от каждого из участников образовательного процесса.

В профессиональной жизни каждого человека наступает момент, когда некий накопленный опыт требует обсуждения, анализа, оценки проделанного со стороны, чтобы понять, где ты находишься в образовательном процессе. Таким событием явилась внутришкольная научно-практическая конференция "Использование проектных технологий на уроках в дистанционной школе" в марте 2011 года, на которой мы представили нашу общую работу и поняли, что работа должна продолжаться.